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雨中人的博客

天行健 君子以自强不息

 
 
 

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太阳这样升起来  

2012-11-15 15:22:26|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为拓宽视野,亲历场景,理解高效课堂,去了一趟山东省杜郎口中学和河北省唐山市68中学。之所以选定这两所考察对象,主要目的就是拷问自己:我们还有什么理由不走上“幸福课堂”的课改道路!因为在考察组出发前我们已经知道,这两所实施“高效课堂”的初中,均为农村公办学校,办学硬件中下,师资生源较差,但内涵发展领先,质量提高较快。

考察时,全体成员都发现了这两所公立农村初中的五大共同特征:

一是办学条件确实不如我们鄞州的任何一所初中。包括校舍建筑、校园环境、师资水平、生源素质,尤其是前不着村后不着店的“荒凉”感或旧村回绕鸡犬相闻的“破败”感,特别是唐山68中学的“异样发音、独栋三楼、露天粪坑、中膳回家、2点复课”等,使这次考察的组织者也深感内疚——让鄞州的初中校长到那里考察学习,似乎确实有点冤枉了我们校长的时间和精力,甚至似乎确实冤枉了我们校长的原有品位和鄞州的教育投入。

二是课堂教学确实远胜于我们鄞州的任何一所初中。包括学生自主学习的立体式、大容量、快节奏的“五步三查”课堂流程,和整节课中学生所呈现出来的精、气、神,从中所折射的校长、教师的教育智慧和对“自主、合作、探究”的国家教育意志的职业忠诚,使每一位考察者叹为观止。

三是学生的近视率远低于我们鄞州的任何一所中小学。他们的初二年级课堂,很难找到戴着眼镜上课的学生,这正如高效课堂共同体的缔造者李炳亭先生在我们鄞州讲学时看到小学里众多“眼镜学生”所讽刺我们的一样:“你们的教育究竟想给我们的民族留下什么样的未来,你们的教育是否真的践行了自己在校园里高高挂起的‘以人为本’的理念。”

四是教育质量的进步速度远远高于鄞州的许多初中。且不论他们学生的自主管理水平、合作学习能力、言谈交流风范、阳光自信姿态、人际道德关系等令人刮目,单就中考成绩,他们也均从他们所在的县区倒数第一跃居前三甲。

五是来访者数量远远高于鄞州的任何一所学校。他们都加入了《中国教师报》名校共同体,络绎不绝的到访教师使他们都采取了收费参观、挂牌听课、内部购书的运作模式,且有涨价的打算。特别是杜郎口中学每天上千人次的来访量(包括一天游、日夜游、三日组、一周班等转课、蹲班、培训、代岗等),与曾经的江苏洋思中学一样,蔚为风景。

考察时,全体成员都承认了杜郎口中学不愧为“课改”的代名词:

杜郎口中学,是目前风靡全国的“高效课堂”之类课改的发源地,是一个课改符号,是一种崭新的教育观,大名鼎鼎又被极度敏感。他们的“还权于生”、“有法可依”、“以学评教”的三大经验,“预习、展示、反馈”三大课堂模块和“立体式、大容量、快节奏”的三大课堂特征,共同铸就了“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的三大课堂幸福。我们在短期的转课、钻课中都发现了他们使人惊奇的过人之处:

一是他们的每一节课的每一堵墙都让学生在说话。尽管“让每一堵墙都说话”已经众所熟悉,但几乎没人能真正理解,因为什么叫“每一堵墙”、在什么地方、在什么时间、让谁说、说谁的话、说什么话等“六要素”足可以把绝大多数教育工作者问倒。尽管杜郎口中学还没有从书面上阐述“让每一堵墙都说话”,但却用实际行动回答了这句话。他们的教室四面墙面和门口走廊墙面全是墙体黑板,尽管他们的教师没有黑板,但他们的学生每人拥有一块板书区,每两人拥有一块卡刷,每一节课必须人人去板书(除非教师把他召回),且必须写满自己承包的“责任田”,再在对子的“责任田”上批改点评,课后各自充当擦黑板的“值日生”。整个过程容量大、节奏快,人奋走,尘奋飞,使人瞠目结舌。

二是他们的每一个学生都练得一手高速度的好字。因为他们每天要展示、评价自己和同伴的板书内容,因此学生的粉笔字已经写得横平行匀,字方笔顺,经初步观察统计,他们5分钟内人均能写就百字左右,几乎个个可以去当一个小学语文老师。有专家做了一项专题研究,大样本选取字迹工整和字迹潦草的等量学生各一组,一同随机穿插就坐,下发同样的考卷并随发同样的标准答案,请全体样本学生在同一时间段内,根据标准答案完成本次考试,然后随机装订,再请高考阅卷教师按规范的阅卷模式阅卷,分组统计结果发现,尽管答案一致,但字迹潦草组的实际得分率竟低于字迹工整组13个百分点左右。估计杜郎口中学知道了这一研究结论,将他作用于实践了。可见,杜郎口中学的这一招已足以让我们所有的教师虚心学习!

三是教室没有讲台和课堂没有边际。杜郎口中学将讲台定性为“讲台是教师思想和行动的枷锁”,因为他们发现讲台有“拴马桩”的功能,能将教师当马拴住,不能跑开。而“高效课堂”却是教师要看,发现每一位学生的学习状况;教师要转,马不停蹄地关注每一组学生的学习问题;教师要听,倾听每一个学生在小组里说什么(因为他们的学生也有天底下孩子们一样的甚至更厉害的调皮和分心);教师要引,就某组的问题要及时介入引导;教师要比,不时比较各组进度;教师要清,对全班共性问题及解决方案了然于心。为此,教师的讲台必须撤去,于是各组的桌面就成了教师的新讲台,各组的黑板就成了教师新的黑板,有些学生的黑板在教室外面的走廊上,这时课堂就搬到教室外,可谓“形在教室外,实在课堂内”,课堂也就打破了墙面的边际。

四是他们在课堂“五步三查”的流程中自动化程度很高。我们几乎看不出他们课堂流程内在的推进机制,也不大能听清教师关于课堂流程的指令,好像都是学生在按“原先排定的演出过程”,或全班统一程式,或小组各自为政,在自控、自编、自导、自演、自赏,反正有时群情高亢,有时鹤立鸡群,有时辩论大赛,有时窃窃私交,有时无声奋笔,在这样的课堂,“要保证40分钟内每一个学生每一时间都在学习”成为教师的最主要任务,“查任务,查状态”成为衡量教师在课堂是否失职的六字诀。为此,能常常看到,在教师一组组一个个落实任务并由全体学生进入个人展示阶段之际,教师能直接在各小组找到个别学生,临时组成一个学习小组进行再学习和再引导;在教师反思或小结布告中,也经常可以看到教师将部分学生的后续“补课”意见作出清晰的陈说。

五是他们居然取消了导学案。尽管《中国教师报》20121031日发表了杜郎口中学校长崔其升的相关文章,但仍然是我们考察组最感意外的事情,因为,杜郎口中学曾经改造洋思中学的讲学稿,创造出半个中国的学校都在使用的导学案,这是一大创举,也是一大贡献。如今,他们又做出了惊人之举,居然取消了导学案,自己创造了它又亲手消灭了它,使得我们正纠结于导学案的学校莫衷一是。他们的老师说,导学案的出现,是课堂教学改革的一个标志,它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡,对自主学习能力不高、课堂流程不良的学校和学生依然具有不可估量的指南针作用。他们的老师又说,但随着课改的深入,导学案的“副作用”也逐渐显现,那就是教师通过导学案对学生思维的隐性控制,阻碍了“学生主体化”学习课堂的真正实现。取消了导学案,怎么办?答案是,让学生根据学习目标自编“学习案”,老师引导和帮助他们自编,初一学生偶然由老师编写。这显然是一段教育改革的伟大历史,我们只能走过,但不能跳过。

六是他们对不同课型有着不同的数据要求。例如预习课,预习时间占总课时量的60%,展示时间占总课时量的30%,反馈时间占总课时量的10%;而展示课,预习时间占总课时量的30%,展示时间占总课时量的60%,反馈时间占总课时量的10%。总体说,全学期每科的预习时间和展示时间持平,但预习课的预习、展示与展示课的预习、展示,具有不相同的目的和要求。

七是他们的教师忙闲颠倒。因为他们没有课后作业,也很少有课后回家作业,即使有,也以对子互批、小组监督的方式解决了,所以教师们几乎不用批改所谓的“课后作业”,教师们没有了我们司空见惯的那种案牍之劳形;察看他们的办公室,桌上没有重峦叠嶂的作业本,空空然也;他们每一节下课铃响起后的师生告别语也是“(师)请下课!——(生)老师,请您休息!”但他们的老师却得不到休息,实在忙得很敬业乐业:要么到课堂给其他老师抱团助教助育,要么每天要听两节课(制度),要么参与教学设计会,要么参加问题研讨会,要么发布个人反思报,反正他们的学校对教师的校本化检查、评比、总结、点评抓得相当细,公告式、点名式的书面评价和建议反馈大张旗鼓,很立体。在这种氛围下,教师们不但离开了讲台,而且离开了办公桌,自然地手勤脚勤嘴勤起来了。

八是他们的校园文化很能体现“以学生为中心”的理念。离开普通教室去实验室、音乐室、美术室、体育场上课的班级,门口黑板上,都写着“我们去上XX课了”的说明;白色的墙体上,或“标准化”地挂着学生的“名言”,或自由地贴着每一个学生的手抄报;楼梯的每一阶梯的竖立面,都是当地的风物特产的简介、风情民俗的欣赏、乡贤掌故的叙述等,这些既满足了给予学生生活体验的学习条件,也构成了农村中学的校园特色;人人手戴白手套的大课间操(兔子舞),既调动了学生的运动热情,又和谐了学生的人际关系,大课间操后的高效激情演讲、分班自我点评、学生对子互评等,再次彰显了该校的文化管理水平。

考察时,全体成员都承认了唐山68中学不愧为“课改意识”的榜样:

一是该校的课改发源自几位教师的自发行动。当初,学生跑、家长闹、教师调,120救护车常光顾学校,因此,他们没有上级要求,也没有校长强势推进,而是几个教师根据校长的苦思冥想不知出路在何方的情况,主动请缨到杜郎口中学学习取经,回校后一起琢磨和实践,才促成校长强势推进的。现在他们可说是一发不可收拾,并十足尝到了高效课堂的甜头。

二是该校用了大量时间忠实临帖于以杜郎口中学为代表的高效课堂。他们有了什么问题,例如课时慢了、课堂乱了、学生散了、教师懒了等等问题,都往杜郎口跑,向共同体跑,往《中国教师报》教师培训基地跑,在来来往往的跑动中模仿、思考、比较,一个月后开始走上稳定,两年后才致力于提炼自己的高效课堂下的“动力课堂”特色。今天,我们所看到的,就是我们鄞州区“幸福课堂”校际联盟学校应该视为榜样的小组建设和课堂流程,他们的今天应该成为我们的明天。

三是该校有完整的课堂运行保障机制和文化氛围。两级工作日志、小组长培训记录、小组反思簿、活动记录簿、一周记录表、小组评比表、师生相互建议书、、组间挑战书,五花八门,我们很难统计,反正在教室里、展台上,到处可见。尤其是师生相互建议书,有《老师我想对你说》和《孩子我想对你说》的内容丰富多彩,而且有建议,必有回复。

四是“你问你有益,你讲你升华”的理念不但上墙而且深入学生心间。他们的学生比杜郎口的学生更有气场,更来劲,也更能来事,时刻不忘“我应干吗,我在干吗”的警言,他们的畅游式小展示、组中组学习、兵教兵,都证明了该校领导提出的“的的确确、彻彻底底的小组建设”是何等成功。

五是该校对“鲶鱼效应理论”的全新解释。他们说,课改,没有保护者,校长不是保护者,而是全校教师的“鲶鱼”;班主任不是保护者,而是全班学生的“鲶鱼”;小组长不是保护者,而是全小组的“鲶鱼”;所有人都应该成为课改的“鲶鱼”,这样,课堂才会动起来、活起来、火起来。

 

 

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