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打造“学为中心”的课堂  

2015-03-16 22:08:32|  分类: 教研在线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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打造“学为中心”的课堂 - 雨中人 - 雨中人的博客

“学为中心”是建构主义理论的具体体现。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。由此可见,学为中心的理念体现的是对人的发展规律的尊重,是为人的终身发展服务的。这在任何的教育领域里、任何的教育时段都有着积极的意义。

本次区初中社会学科优质课评比主题就是“学为中心”。评比前明确提出课堂教学活动“要以学生为学习活动的主体,以学情分析为教学的依据,以任务为学习活动的基本组成单元,以促进有意义的思维为教学活动的目的,以主动而有质量的参与为有效学习的标志。”通俗地讲:教师在教学过程中要体现学为中心,学为主教为辅,多学少教,先学后教,以学定教,教为学服务的理念。

在为期一天半的活动里,来自全区社会学科的9位青年教师给大家带来了一堂堂精彩纷呈的展示课,诠释了“学为中心、生动课堂的”现代教学理念。课堂上,参赛教师运用多媒体教学手段,通过图片、视频、角色扮演等丰富多彩的教学载体,引导启发学生自主学习、合作探究、课堂展示,充分调动了学生的学习积极性。我们可以看到,小组合作井然有序,课堂讨论积极热烈,回答问题有理有据,充分展示了我区社会学科青年教师的风采,使得本次活动亮点频现。

但是,由于临时备课、借班上课、对学为中心理解不深刻等原因,使得部分教师在教材处理上比较粗糙,对学生学习小组调动乏力,教学过程流畅性不足,导致教学效率的低下,这是值得深思的。

提高合作的效度。“学为中心”最重要的是让学生成为学习的主体,在课堂上,所有教师都通过任务单安排了自主学习、合作学习,都有学生的课堂展示,有的是口头表达,有的是板书演绎。但部分的课堂学生参与度不高,游离于课堂外、问题外的学生大有人在,在展示过程中也只是面向了个别学生,没有真正调动所有人的学习热情。教师的作用是引导学生更好地学习,这往往被有些教师忽视了。

关注学科的本质。所有的学科都有其独特的内涵,有其学科价值所在,教学活动应引领学生去分析学科之美,用学科的思维去分析解决问题。本次的三个课题都是历史板块内容,需要让学生理清历史的脉络、提高论从史出的分析能力。个别教师在组织学生合作讨论时,只是简单地要求学生从教材内容中去得出结论,缺少对史料、阅读卡进行深入的剖析,使学生的思维只停留在浅层的表面。

形式服务于内容。任何的教学我们都需要创设一定的情景,来调动学生的积极性,点燃学生思维的火花。因此,在课堂上,老师往往用丰富的图片、视频、格言、歌曲、故事等教学资源来导入、组织、铺垫。遗憾的是,有的教师呈现的载体比较生硬,与教材的内容没有实质性的关联,纯粹是为展示而展示,失去了应有价值。也使得学生看了听了后云里雾里,不知所云!如果形式不服务于内容,那么这样的设计实在是没有价值的。

尽管如此,本次活动还是带来了积极的意义:我们的老师已经意识到,让学生动起来,真正地学习起来!目前的教育虽然存在许多功利的因素,但教育人应该有自己的担当!

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