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学科核心素养的“通”与“同”  

2016-04-19 15:11:02|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学科核心素养的“通”与“同” - 雨中人 - 雨中人的博客

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14-16日,在温州参加“浙师·瓯江之春”特级教师课堂风采展示活动,有幸聆听了北京师范大学李晓东教授关于学科核心素养的“通”与“同”》的讲座李教授的讲演认真、专业、亲和力强,充分显示了他在学科理论研究方面深厚的功力。他的讲座主要从三个方面对学科核心素养的培养进行了科学的阐述。

一、“通则不痛”:学科核心素养的现实价值

他首先谈到了当前教育面临的“痛”。痛在何处?对于课程和教学的重大改革,并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有,学生的书包却越来越重。三维目标的综合评价标准,被简单地归结为应试能力为本的机械学习,进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现,就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。

那么,核心素养是什么?是将学生视为完整的生命个体,关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力,试图通过各学科协同的“共同作用”,让学生实现成长。核心素养的着眼点,不再是各学科的任务分解,而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

21世纪学生发展的核心素养是什么?

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学科核心素养的“通”与“同” - 雨中人 - 雨中人的博客
 

 

我们现在必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现,关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。如果说过去的两基是1.0版、三维目标是2.0版,那么现在提出的核心素养则是3.0版,需要从更高的层面去把握。

二、“同中有异”:学科核心素养的学科特质

从核心素养培育的整合思维来说,不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养有“同”的一面,即都是实现学生整体性培养的具体要求和内容。从基本性质来看,初高中教育具有一致性;从发展方向来看,育人目标是相同的;从实现路径来看,初高中应积极衔接。

将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起,体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。

不同学科的学科核心素养在学生那里的表现,不应该是简单的“加法”,而应该是“乘法”,是以学生发展的核心素养为表现的统一体。

不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养,都应该表现出其对于学生素养培育的“独特价值”。但他们在表达方式、对象领域、思维方式、个性需求上是有差异性的。如小学讲故事、初中讲规范、高中讲价值、大学讲法治精神,就是对差异所作的努力。

所以不同学科、不同学段的教师,都是做好“拿手菜”的“大厨”,为这份“大餐”做出自己独特的贡献。

 

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三、“求同存异”:学科核心素养的实现策略

     那么,怎样求同呢?

     1.关注和关心高中阶段学科核心素养的研究发展,关注和关心高中阶段的学科核心素养实现路径及其方式,真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法。

     2. 关注和关心高中阶段学科核心素养的研究发展,关注和关心高中阶段的学科核心素养实现路径及其方式,真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法。

存异是指基于学段差异和学科差异,基于学生成长的阶段性特点,充分研究学科核心素养的“独特价值”,充分探索学生发展核心素养框架下本学科、本学段的核心价值表现。

    因此,既要积极关注和参与学科核心素养的整体推进和科研进展,又要在当下的教学教研过程中增强自我意识,努力让自己从当下开始的每一堂课,更接近学科核心素养培育的理念要求,更有利于学生整体素养的培育。

 

 

 

 

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