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2017省历史与社会“疑难问题解决”专题研训会议  

2017-05-01 09:26:28|  分类: 教研在线 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2017省历史与社会“疑难问题解决”专题研训会议 - 雨中人 - 雨中人的博客

 

201742728日,浙江省初中历史与社会“疑难问题解决”专题研训活动在温州市瑞安市新纪元实验学校举行。来自全省各地的专家\教研员、骨干教师及青年教师学习共同体成员200余人参加了本次活动,共同探讨历史与社会学业质量标准及其应用,以推动初中历史与社会课程改革深入实施。

一、活动总述

本次研训活动由浙江省教育厅教研室、浙江省基础教育课程教材开发研究中心主办,温州市教育教学研究院、瑞安市教师发展中心承办,瑞安市新纪元实验学校协办。活动围绕“历史与社会学业质量标准及其应用”这一主题展开。华东师范大学教育科学学院副院长、课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师杨向东教授首先做《基于核心素养的考试命题》的报告,省历史与社会教研员牛学文老师做《基于学业质量标准的考试命题》报告。之后多位学科专家在两个会场分别围绕历史与社会学业质量标准在考试评价中的应用、信息技术支持下的历史与社会学业质量标准实践这两大专题进行解读研讨。整个活动既有专家的高端引领,也有与会教师的观点碰撞与交流,会场教研气氛十分浓厚。

二、具体活动

(一)专家讲座

427上午800瑞安市新纪元实验学校正心楼六楼,在温州市社会教研员夏陈伟老师的主持下,本次研训活动隆重开幕。2017省历史与社会“疑难问题解决”专题研训会议 - 雨中人 - 雨中人的博客

简短开幕式杨向东教授开始《基于核心素养的考试命题》的报告。杨教授从核心素养内涵的解读,以及基于学科核心素养的学业质量标准给命题考试带来的影响两个方面,带来了最前沿的理论盛宴。杨教授首先呈现了国际上对核心素养模型框架的界定,对比中国学生发展核心素养的界定,提出在当今信息化、数字化、全球化时代下,学生的学习、思维方式转变,以适应时代需求,从国际视野的角度,向在座教师阐释了核心素养的内涵。在此基础上,杨教授进一步指出学业质量标准的作用,它改变了育人方向和课堂形态,为考试和评价提供价值方向、理论框架和水平依据。接下来,杨教授重点阐述了基于核心素养的学业质量标准对考试命题产生的一系列改变,指出测评核心素养的核心问题、评价框架需关注的内容,深入浅出的讲解,让与会教师进一步明确了要用情境来创设任务,情境的复杂程度决定了任务的难度,学生综合运用各种能力去分析情境、提出问题、解决问题,在解决学科问题的过程中,也就形成发展了学科素养。为了让老师们更好的理解基于核心素养的命题要求,杨教授以2015年一道历史高考题为例,详细讲解如何创设合适的情境呈现材料,让学生辨别甄选正确的史料,从而考察学生史料实证的意识,接下来杨教授展示了一道地理题的命制过程,指出创设好的情境固然重要,设问的问题也同样不容忽视,需要广大教师打破原有的标准答案的思维框架。最后杨教授指出,等级性评分标准要从一般理论到具体的评分标准,学业质量标准水平的表述就是可以参考的一般理论,评分标准不准确,好的问题也会变成坏的问题。同时,评分标准的研制也要从具体到一般,即先创设一个具体的问题,抽取不同水平的学生的答案中的共性特征,即为不同水平的评分标准。杨教授不仅有高屋建瓴的学科视野,更有深入课堂的细微洞察,使得在座教师大开眼界,在会场掀起了一场头脑风暴2017省历史与社会“疑难问题解决”专题研训会议 - 雨中人 - 雨中人的博客

浙江省历史与社会教研员牛学文老师作了题为《基于学业质量标准的考试命题》的讲座, 牛老师从学科核心素养到学业质量标准、由考查核心素养到考查学业质量、基于质量标准的命题策略三个方面给与会的老师们进行了专业的解读。牛老师首先给在座的老师们进一步厘清了什么是学科核心素养,界定了什么是历史与社会学科核心素养,明确了核心素养目标、教学关键问题以及学业质量标准之间的关系。同时,牛老师进而向老师们介绍了历史与社会学科考试命题立意的变迁,即由知识标准立意到能力标准立意到素养立意再到质量标准立意。其中,质量标准立意需要根据学生的素养水平,拟定学生的表现,进而设计情景任务。接着,牛老师就针对立意变迁带动的命题变迁向老师们进一步进行具体说明,牛老师对杨向东教授的评价框架与历史与社会进行整合,详细向老师们解读了更切合历史与社会学科的测评框架。牛老师指出,要评价学生的学科核心素养,首先需要给学生一个学科任务,并在此基础上创设一个任务情境,透过任务活动看待学生的行为表现。随后,牛老师从考查的核心素养、涉及的学科任务(核心素养目标)、涉及的任务情境、考查的素养水平四个方面详细解读了命题细目表。最后,牛老师结合质量标准立意通过2015温州卷25题和高中地理试题的讲解,清晰展示了具体编制试题和答案过程中需要注意的问题,让与会老师更深入地了解了如何将理论更好地化为实践。牛老师的讲座不仅高屋建瓴在理论上进行讲解,围绕主题,由概念到操作,风趣幽默,侃侃而谈,还留足了现场提问的环节为在座的老师们进行答疑解惑,实现了讲座与沙龙的结合,给予了与会的老师无线的思考和启迪,老师们纷纷表达在教学及命题实践中面临的问题,互相探讨以力求拨去命题过程中的种种迷雾,引发了与会教师的诸多思考。

 

(二)展示研讨

427下午至28日上午,研训活动分两个场地同时进行。分会场一在正心楼六楼,围绕“历史与社会学业质量标准在考试评价中的应用”进行研讨;分会场二在体艺楼三楼,围绕“信息技术支持下的历史与社会学业质量标准实践”开展研讨。

会场一:“历史与社会学业质量标准在考试评价中的应用”专题研讨

27日下午研讨会由李汉文老师主持。应祖晓老师就“社会实践”学业质量标准做了一节精彩的课堂教学展示,夏陈伟老师、竺俞英老师分别从学科核心素养中的“社会实践”和“公民自觉”两个方面的考试命题研究做了专题展示。

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 应祖晓老师:应老师以寻找身边的历史名人孙诒让为主题,做了一堂基于“社会实践”学业质量标准的课堂教学展示。应老师以课前调查和课中探索相结合的形式,有效的落实了“社会实践”这一核心素养。由学生展示课前调查结果,到解读孙诒让生平活动轨迹,再到探究孙诒让创办教育遇到的困难以及新式学堂“新”在何处,从而感悟其高尚品格,整堂课充分发挥了学生的主体作用,学生的出色表现与应老师饱满的激情和独具匠心的设计相得益彰,社会责任感的渗透润物无声,浑然天成,这节精彩的课堂教学展示,收获了在座教师的赞赏。

 


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 夏陈伟老师:老师从社会实践素养的内涵、基于社会实践的考试研究、基于社会实践的实践性作业以及基于社会实践的开发性课程四个方面,向与会教师阐述了基于社会实践学业质量标准的考试命题研究。

夏老师首先解读了社会实践这一核心素养目标的内涵、水平划分和对应的课标内容。接下来,夏老师对基于社会实践的考试研究做了具体阐述,以绍兴卷、舟山卷、丽水卷、金华卷中相关试题为例,指出学生运用所学知识解决生活化的问题的过程,本身就是社会实践的过程。随后,夏老师展示了两道温州教师自主命制的题目,一道以“矾都”开发的历史与现状为情境,设置问题,综合考查学生的社会实践素养,一道由学生论文改编而来的“洞头岛石头房”为情境,展示了对试题进行修改锤炼的过程,进而指出对社会实践这一核心素养更多表现在平时的学习过程中,纸笔评价较难落实,所以,引导学生去做一些实际性的作业,关注身边的人和事,这种基于社会实践的实践性作业也就更能培养学生的社会实践核心素养。要让社会实践素养目标落地,就要在课程建设中让核心素养可教,在课堂教学中让核心素养可学,在评价研究中让核心素养可测。最后,夏老师在基于社会实践开发的实践课程方面,也提出了许多建设性、可操作性的建议。夏老师讲述风格颇具大将之风,精准解读一针见血,令在座教师茅塞顿开,深受启发。

 

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竺俞英老师:竺老师以《顶层设计,微式实践》为题,对基于“公民自觉”学业质量标准的考试命题实践做了解读说明。作为一线教师,竺老师首先很实在的道出了在命题过程中经常遇到的困难,如离了学情、难整素材、偏了方向、低效设问等问题,提出了自己对命题的感悟:命题好比烧菜,要在材料和设问上下好料,掌握好学情火候,才能烧制出一道好的适合学生口味的试题,引起在座教师的共鸣。随后,竺老师对公民自觉这一素养的内涵进了解读,着重从国家认同、国际视野两个角度,结合课标以及具体的试题,做了详细的说明。在国家认同这个角度,竺老师以孔子和共产党革命道路这两则材料为主线,命制了相关试题,对试题中体现的三个层级水平做了区分,在国际视野这个角度,竺老师选取叙利亚问题、全球气候问题和中欧班列这些材料,设置问题,引导学生树立全球意识和国际视野。随后,竺老师精炼的概括了在命题中需要以标选材,引生入境,精心设问,突核促质。最后,竺老师以一首诗结束,与在座教师共勉:“佳题命制如烹鲜,欲尽其味尤不得,素养引领似春雨,躬身其间感触深。”竺老师娓娓道来的讲解,条理清晰的剖析,让与会教师对命题过程中如何突显不同层级的水平要求,有了进一步的了解。

28日上午研讨会由沈毓春老师主持。林炳伟老师、朱秋蓉老师、陈海旺老师分别从学科核心素养中的“空间感知”、“历史意识”和“综合思维”三个方面做了专题展示。


 

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林炳伟老师:衢州市教研室林老师做了《基于“空间感知”学业质量标准的考试命题探索》 的报告。林老师用如沐春风、如坐针毡谦逊开场,用诙谐幽默的语言拉近了与老师们的距离。林老师提纲挈领,以引领、现状、融合、衔接、落地五个关键词为核心,介绍了此次讲座的框架,随后,林老师从理论的架构、实践与思考与老师们进行了具体讲解。林老师从核心素养和学业质量标准两者关系的构建展开,引发老师们就核心素养目标水平的划分的ABC级三方面素养进行学业质量标准的试题命制的研究。随后,林老师就对选择题和非选择题的实践探索通过丰富详实的具体题例入手,深入浅出地为老师们解读了学业质量标准的考试命题理论框架和未来命题的方向。

 

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朱秋蓉老师:朱老师以《基于“历史意识”学业质量标准的考试命题探索》为题,从“历史意识”学业质量标准、考试命题探索两方面与老师们进行了分享。朱老师在解读历史与社会学科核心素养的基础上。就核心素养之历史意识、历史意识学业质量标准与老师们进行了剖析。基于对上述理论的认识,朱老师认为试题应注重对学生学习方法的引领,注重提升学生的学科核心素养,并从试题立意、情景创设、设问角度、评分细则、实践探索等五个方面为老师们解读了历史意识的学业质量标准的考试命题策略。

 

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陈海旺老师:谦逊有礼的开场,是陈海旺老师给与会老师的第一印象。作为一名仍坚守在教学一线的大市教研员,陈老师做了《基于“综合思维”学业质量标准的考试命题探索》的报告,与老师们分享了他对“核心素养”认识的逐步深入,陈老师结合了牛老师的观点,说明了情景设置的重要性。同时,陈老师从理性思辨、多元联系、融通创新三个层面解读了“综合思维”。接着,陈老师通过初尝用学业质量标准命题,结合自身的命题实践,从而引发了自己对综合思维素养的命题反思。陈老师认为综合思维素养的命题,要从“作答”中反思,从“调查”中反思,认为思维不仅在于培养,也在于诱发。陈老师用自己的教学、命题实践很好地阐述了基于“综合思维”学业质量标准的考试命题探索,让与会的老师获益匪浅。

 

会场二:“信息技术支持下的历史与社会学业质量标准实践”专题研讨

27日下午研讨会由杨斌老师主持。应秀芳老师、姚小虎老师和许锴杰老师分别从学科教学资源支持下的历史与社会课程实施、网络教学环境下的历史与社会学科学习和多媒体教学环境下的历史与社会学科教学三方面做了专题展示。

应秀芳老师:应老师做了《学科教学资源支持下的历史与社会课程实施——以微课资源为例》的报告。应老师从“微课”的提出、微课的含义及分类、历史与社会学科微课的分类、微课的应用策略与方法与老师们进行了分享。应老师认为,只要是精心设计。服务于教学,能达成教学目标,都是有用的微课。同时,针对现在微课研究的现状,应老师也呼唤有打破常规、有创意的微课,警惕微课设计中主客体错位。在一个小时的讲座中,应老师通过丰富详实的课例向老师们展示了在信息技术大环境下,微课的应用策略及方法,展示了三堂不同形式的微课视频,实现了课前、课时、课后的翻转,同时展示了叙事类、情境类、方法类微课的创新运用,引发了在场老师的思考与探索。

 

姚小虎老师:姚老师做了《网络教学环境下的历史与社会自主、合作、探究学习》的报告,从网络教学环境中的自主学习、网络教学环境中的合作学习、网络教学环节中的探究学习三个方面与老师们进行了交流。姚老师认为,可以通过建设学习资源库、学会用搜索引擎、建立组内信息交互系统的建立等技术资源,来构建自主合作探究的学习环境。同时,姚老师梳理了网络教学环境中开展自主合作探究学习的基本流程,提出了组织管理方法和学生学习指导策略以及根据教学目标与内容,在网络环节中有效开展自主合作探究学习的策略与方法,通过《图说诸暨》、《红松之乡》等课例与老师们就在网络教学环境中开展自主、合作、探究学习的常见问题及如何应对进行了探讨。

 

许锴杰老师:许老师做了《多媒体教学环境下的历史与社会学科教学》的报告。许老师从“什么是多媒体”“多媒体教学有关理论”“简易多媒体环境下的历史与社会学科教学”“交互式多媒体环境下的历史与社会学科教学”等四方面向老师作了解读。在解读中,许老师以自身丰富的教育教学经验,结合自己及同行老师在日常教学中的课堂实例,向老师们呈现了历史与社会课堂多媒体内容呈现的问题和误区,深入浅出地向老师们解读了在多媒体教学环境下的历史与社会教学。许老师认为,作为教师需要在深刻把握历史与社会教学特点的基础上,运用多媒体手段增加学生学习过程的互动性,提升学习兴趣,从而打造朝气蓬勃的历史与社会高效课堂。

 

28日上午研讨会由夏陈伟老师主持。徐琼霞老师、孙良胜老师、陈金平老师分别从技术支持下的历史与社会教学设计、课堂教学和课堂评价三个方面做了专题展示。

徐琼霞老师:徐老师做了《技术支持的历史与社会教学设计》的报告,主要从技术支持的历史与社会学习任务设计、技术支持的历史与社会学习过程设计以及技术支持的历史与社会学习小组组织与管理三个方面,向在座教师很好展现了在历史与社会教学设计中,如何既能遵循现代教学设计的基本理念,又能充分体现综合文科课程的具体特点,同时又体现与现代信息技术的融合,以全新的互联网思维诠释历史与社会学科教学。

在学习任务设计方面,徐老师明确指出在确定学习目标、分析学习起点和设计学习任务中,一般的分析编制与技术支持下的分析编制分别需要关注的要点;在学习过程设计方面,徐老师结合丰富的课堂实例,从学习导入设计、学习活动设计、学习小结设计三个角度,向大家呈现了不同的操作方案,如图片配乐、视频歌曲、虚拟软件、手机app、微课视频、学习平台、网络资源、思维导图等多种方式,并推荐了Meteo Earth软件和“3S”技术应用与课堂教学。最后徐老师在学习小组的组织与管理方面,也提出了一些建议。徐老师严谨的治学态度,丰富的案例收集,条理清晰的讲解让在座教师赞叹不已,收获满满。

 

孙良胜老师:孙老师做了《技术支持下的历史与社会课堂教学》的报告,孙老师主要从技术支持下的课堂导入、技术支持下的课堂讲授、技术支持下的技能训练与指导以及需要注意的问题四个方面,指出在多媒体教学环境中,合理利用相关软件、数字教育资源等技术资源,可以优化课堂教学,提升教师的教育教学能力,同时,能更好的达成培养学生历史与社会学科核心素养的目标。

在技术支持下的课堂导入方面,孙老师巧妙的运用Google Earth软件、Global Mapper软件、Flash软件、网络博物馆资源、历史文献影像图片、网络音频视频来优化课堂导入,并结合具体课堂案例,向与会教师展现了各种独具匠心的课堂导入实例;在技术支持下的课堂讲授方面,孙老师继续通过大量课堂案例,阐述了不同课堂教学中,采用图片、视频、软件、思维导图等多种方式优化课堂讲授,指出根据课堂教学需要,选择资源有多种策略;在技术支持下的技能训练与指导方面,孙老师从简易多媒体资源、视频图表资源、word画图工具、互联网+几个角度,进一步结合案例,讲解了如何指导学生进行技能训练。最后孙老师在课堂导入、课堂讲授及技能训练三方面提出了一些需要注意的问题。整场讲座,干货满满,内容详实,既有理论高度,也有很强的实践性,令与会教师受益匪浅。

 

陈金平老师:陈老师做了《技术支持下的历史与社会课堂评价》的报告,陈老师的讲座首先从轻松愉快的现场小调查开始,让在座教师深切感受到网络对生活和教育带来的影响。在技术支持的历史与社会学习过程评价方面,陈老师先指出了目前课堂学习过程评价存在的一些问题,随后通过展示两个具体的课堂教学案例,让与会教师更深刻感受到了智慧课堂的便捷与强大,同时也反思其对传统的课堂评价方式的冲击与改变。陈老师向老师们介绍了TEAM Model智慧教室、自动网路阅卷系统、IES智慧学校教育云、UMU互动学习平台多种现代化技术的实践操作方法,这些对加强课堂教学中师生互动、生生互动,提升师生的教育与学习体验,改变评价方式都起到重要的作用。接下来,陈老师在技术支持的历史与社会教学效果评价方面,通过思维导图,结合具体课例,向与会教师阐述了复习不仅是强化记忆、巩固知识的必要环节,更是培养学生自主学习习惯,消化与深化知识,提高自学能力的必要环节,最后提出了魏书生的“四化”复习法。陈老师的讲座,既有高端前沿的技术引领,又有颇接地气的实践方法,为为期两天的信息技术分会场的研训活动划上了完美的句号。

 

本次研讨活动,将学业质量评价标准的考试命题探索与现代信息技术有机结合,对初中历史与社会教师提升命题的能力,推动初中历史与社会课程改革的深入实施,有着明确的方向引领和技术指导,有利于不断推进课程改革进一步深化。

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